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今天我們學(xué)習(xí)《一面》這篇課文。(板書：一面)重點學(xué)習(xí)作者觀察人物的方法。上一節(jié)課同學(xué)們自讀了課文,現(xiàn)在有個問題要和大家商量一下,我想把一面這個題目改為我和魯迅先生或魯迅先生給我的關(guān)懷,這樣好不好?

評：本課教者開門見山,用題目變換的方法,把解題權(quán)交給學(xué)生,一下子就把學(xué)生的注意力集中起來。問題提得好,這個頭開得好。

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師：同學(xué)們說的都很有道理,這么看來題目還是一面好,對嗎：剛才同學(xué)回答問題時提到了一個問題,那就是一面的意義、價值。請問課文哪些地方談到了這個問題?

生：課文將近結(jié)束那里寫到作者與魯迅先生別后四年里他歷盡了艱苦,受盡非人的虐待時總是咬緊了牙,哼都不哼一聲,就是被人隨意辱罵、踢打時也總是昂著頭。作者為什么那么堅強?用他的話說魯迅先生是同我們一起的!這樣我就更加堅強起來。

師：這里,作者以自己經(jīng)歷的具體事例明確地告訴我們,他戰(zhàn)勝種種艱難困苦的勇氣和力量來自魯迅先生,他即是來自魯迅先生那次偶然的見面時先生給他的關(guān)懷,對嗎?

生：對。

評：課堂討論,教師妥善于掌握火候,適時引向深入,既可邊克拖沓出偏,又能激發(fā)學(xué)生新的興趣。教者由解題引向探索命題的深意就起到了這一作用,并為進入教學(xué)重點作了鋪墊。

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師：這實在就是一面的意義和價值。大家再看看表明這個意思的句子還有沒有?

生：還有最后兩段就是。

師：好,說得具體點。

生：這兩段寫了作者對先生逝世時抑制悲痛和要踏著先生足印繼續(xù)前進的心情。對先生的死他說不愿怠情地悲痛。而是要踏著他的血的足印,繼續(xù)前進。

評：教者圍繞課文的寫作主旨,先從開頭結(jié)尾兩部分展開分析。開頭部分抓的是題目研討;結(jié)尾部分抓的是行丈語言,一前一后,遙相呼應(yīng),從不同角度幫助學(xué)生理解課文的基本思想。

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