教育心理學(xué)pdf張大均免費(fèi)版高清無水印版

張大均教育心理學(xué)pdf版，包括基本理論、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、制約教與學(xué)的因素和條件這四大部分，既重視學(xué)科基本結(jié)構(gòu)、基本知識的系統(tǒng)介紹、分析和探討，又強(qiáng)調(diào)與教育目標(biāo)、教與學(xué)的獨(dú)特要求和學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合，盡量做到科學(xué)性、前沿性和實(shí)用性的統(tǒng)一，著力構(gòu)建中國特色的教育心理學(xué)理論體系。

心理學(xué)入門必讀書

心理學(xué)的研究領(lǐng)域涵蓋了歷史、人文社科、醫(yī)學(xué)神科學(xué)、教育學(xué)、司法刑法學(xué)等諸多學(xué)科范疇。心理學(xué)入門必讀書有：《津巴多普通心理學(xué)》、《心理學(xué)與生活》、《思考，快與慢》、《三種心理學(xué)》、《人格心理學(xué)》等。

《津巴多普通心理學(xué)》

適合初學(xué)心理學(xué)的讀者。這本書圖文并茂、妙趣橫生的闡釋了與生活密切相關(guān)的心理學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，引發(fā)我們思考分析身邊的心理現(xiàn)象。津巴多和他的合作者用多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)完美闡述了一個初學(xué)者探索心理學(xué)的學(xué)習(xí)過程。

《心理學(xué)與生活》

是美國斯坦福大學(xué)多年來使用的教材，也是在美國許多大學(xué)里推廣使用的經(jīng)典教材。這本教科書寫作流暢，通俗易懂，深入生活，把心理學(xué)理論與知識聯(lián)系人們的日常生活與工作，使它同樣也成為一般大眾了解心理學(xué)與自己的極好讀物。

《思考，快與慢》

作者卡尼曼將會帶領(lǐng)我們體驗(yàn)一次思維的創(chuàng)新之旅，并告訴我們什么時 可以相信自己的知覺，什么時候不能相信；指導(dǎo)我們?nèi)绾卧谏虉�、職場和個人生活中做出更好的選擇，以及如何運(yùn)用不同的的技巧來避免那些常常使我們陷入麻煩的思維誤區(qū)。

張大均個人介紹

張大均，男，1954年10月生，四川南充人。西南大學(xué)教授、發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)博士生導(dǎo)師、心理學(xué)博士后流動站專家組成員、教育科學(xué)研究所所長、心理健康教育研究中心主任、重慶市首批重點(diǎn)學(xué)科“發(fā)展與教育心理學(xué)”負(fù)責(zé)人。

主要學(xué)術(shù)職務(wù)有國務(wù)院學(xué)位委員會教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會委員、全國教育科學(xué)規(guī)劃教育心理學(xué)科評審專家組成員、教育部學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)委員會委員、中國心理學(xué)會理事、中國心理學(xué)教育心理專業(yè)委員會副主任委員、中國社會心理學(xué)會副理事長、重慶市社會科學(xué)界聯(lián)合會常務(wù)理事、重慶市社會心理學(xué)會理事長、重慶市心理學(xué)會副理事長等。

研究領(lǐng)域

1、教育心理學(xué)研究，一直從事教育心理學(xué)的理論與實(shí)證研究，在教學(xué)心理、美育、心理、教育心理學(xué)理論等領(lǐng)域均有深入研究。

2、青少年心理健康教育及心理素質(zhì)培養(yǎng)研究，在青少年心理健康教育及心理素質(zhì)培養(yǎng)研究領(lǐng)域先后主持了10余項(xiàng)國家、部委科研課題，對青少年心理問題、心理健康教育和心理素質(zhì)培養(yǎng)的理論和實(shí)踐進(jìn)行了系統(tǒng)研究。

3、社會心理研究

獲獎科研

1.《試論教學(xué)的根本原理》，獲重慶市第二次社會科學(xué)優(yōu)秀科研成果三等獎（1988年，獨(dú)立獲得）。獲西南師范大學(xué)哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎（1988年）。

2.《大學(xué)生心理的發(fā)展》，獲四川省政府第六次哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)用科研成果二等獎（1994年10月，獨(dú)立獲得）。

3.《大學(xué)生心理的發(fā)展》，獲四川省青少年研究會優(yōu)秀著作獎（1994年）。

4.《大學(xué)生心理的發(fā)展》，獲四川省高等教育學(xué)會社會科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎（1994年）。

5.《改革的社會心理研究》，獲四川省政府第五次哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀科研成果二等獎(1992年12月，與張慶林合作，名列第一)。獲西南師范大學(xué)哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀科研成果一等獎（1992年）。

6.《美育心理學(xué)》，獲四川省政府第五次哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀科研戚果二等獎(1994年l0月，名列第五)。

7.《美育心理研究》，獲四川省政府第六次哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀科研戚果一等獎(1994年l0月，名列第四)。

8.《美育心理研究》，獲國家教委二等獎(1996年，名列第四)。

9.《高等學(xué)校教育心理學(xué)》，獲重慶市政府優(yōu)秀科研成果一等獎(1997年5月，名列第四)。

10.《大學(xué)生品德心理》，獲四川省政府第五次哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀科研成果三等獎(1992年12月，與曾欣然合作，名列第二)。

11.《大學(xué)生品德心理》，獲四川省高等教育學(xué)會社會科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎（1992年，名列第二）。

12.《大學(xué)生品德心理》，獲西南師范大學(xué)哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎（1992年，名列第二）。

13.《宣傳心理學(xué)原理》，獲重慶市政府第三次哲學(xué)社會料學(xué)優(yōu)秀科研成果三等獎(1992年12月，與曾欣然合作，名列第二)。

14.《當(dāng)代大學(xué)生審美意識的調(diào)查分析》，獲重慶市政府優(yōu)秀科研成果優(yōu)秀論文獎(1995年5月，獨(dú)立)。

15.《試論當(dāng)代教學(xué)心理學(xué)的基本走向》，獲重慶市政府優(yōu)秀科研成果秀論文獎(1997年4月，獨(dú)立)。

16.《教學(xué)心理學(xué)》，獲重慶市（直轄后）第一次社會科學(xué)優(yōu)秀科研成果一等獎（1999年，名列第一）。

17.《中小學(xué)課堂教學(xué)心理的理論與實(shí)驗(yàn)研究》，獲全國師范院�；�礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目優(yōu)秀成果一等獎（1999年，獨(dú)立）。

18.《教學(xué)心理學(xué)研究》，獲重慶市（直轄后）第二次社會科學(xué)優(yōu)秀科研成果三等獎（2001年，名列第一）。

19.《心理健康教育的目標(biāo)與功能》，獲重慶市（直轄后）第三次社會科學(xué)優(yōu)秀科研成果三等獎（2001年，獨(dú)立獲得）。

20.《深化研究生課程與教學(xué)改革培養(yǎng)高素質(zhì)的科學(xué)創(chuàng)新人才》，獲重慶市第二次優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎（2001年，名列第一）。

21.《教與學(xué)的策略》獲重慶市第三次社會科學(xué)優(yōu)秀科研成果二等獎（2005，排名第一）。

22.《現(xiàn)代教師心理素質(zhì)和教育能力培養(yǎng)的系列教材建設(shè)》獲重慶市第四次優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎（2005年，名列第一）。

23.《教育心理學(xué)教程》，獲西南師范大學(xué)第三屆優(yōu)秀教材（1995年，名列第一）。

24.《對大學(xué)生審美意識的調(diào)查分析》，獲西南師范大學(xué)哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果優(yōu)秀論文獎（1995年）。獲中國高等教育管理研究會大學(xué)心理學(xué)專業(yè)委員會優(yōu)秀論文獎（1992年。）

25.《小學(xué)生理想教育的心理學(xué)依據(jù)》，獲重慶市科學(xué)技術(shù)協(xié)會優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文獎（1994年，名列第一）。

26.《論政治體制改革的社會政治心理基礎(chǔ)》，獲重慶市科學(xué)技術(shù)協(xié)會優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文獎（1990年）。獲西南師范大學(xué)哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀科研成果優(yōu)秀論文獎（1990年）。

27.《改革宣傳的社會心理功能》，獲重慶市科學(xué)技術(shù)協(xié)會優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文獎（1991年）。

28.《中國公民改革參與意識的分析研究》，獲西南師范大學(xué)哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果優(yōu)秀論文獎（1997年）。

29.《心理學(xué)在社會主義精神文明建設(shè)中的地位和作用》，獲四川省科學(xué)技術(shù)協(xié)會優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文獎（1991年）。

30.《當(dāng)代教學(xué)心理學(xué)研究的基本走向》，獲四川省教委教育科研優(yōu)秀成果二等獎（1996年）。

31.《當(dāng)代大學(xué)生黨員理想形象的心理結(jié)構(gòu)》，獲重慶市心理學(xué)會優(yōu)秀論文獎（1989年）。

32.獲西南師范大學(xué)首屆青年教學(xué)科研人員科研成果展覽譯比一等獎（1997年）。

33.《高師生心理素質(zhì)水平與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究》，獲1999-2000年度重慶市期刊好稿。

34.《關(guān)于社會心理承受能力的幾個基本理論問題》，獲西南師范大學(xué)學(xué)報（社科版）優(yōu)秀論文（1997年）。

35.《家庭心理素質(zhì)教育叢書—心的教育》，獲全國教育類圖書優(yōu)秀圖書二等獎（2003年）。 

36.《教育心理學(xué)》，普通高等教育"十一五"國家級規(guī)劃教材。 

什么是心理學(xué)

心理學(xué)是一門研究人類心理現(xiàn)象及其影響下的精神功能和行為活動的科學(xué)，兼顧突出的理論性和應(yīng)用（實(shí)踐）性。

心理學(xué)包括基礎(chǔ)心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)，其研究涉及知覺、認(rèn)知、情緒、思維、人格、行為習(xí)慣、人際關(guān)系、社會關(guān)系，人工智能，IQ，性格等許多領(lǐng)域，也與日常生活的許多領(lǐng)域——家庭、教育、健康、社會等發(fā)生關(guān)聯(lián)。心理學(xué)一方面嘗試用大腦運(yùn)作來解釋個體基本的行為與心理機(jī)能，同時，心理學(xué)也嘗試解釋個體心理機(jī)能在社會行為與社會動力中的角色；另外，它還與神經(jīng)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)、生物學(xué)、宗教學(xué)等學(xué)科有關(guān)，因?yàn)檫@些學(xué)科所探討的生理或心理作用會影響個體的心智。實(shí)際上，很多人文和自然學(xué)科都與心理學(xué)有關(guān)，人類心理活動其本身就與人類生存環(huán)境密不可分。

心理學(xué)家從事基礎(chǔ)研究的目的是描述、解釋、預(yù)測和影響行為。應(yīng)用心理學(xué)家還有第五個目的——提高人類生活的質(zhì)量。這些目標(biāo)構(gòu)成了心理學(xué)事業(yè)的基礎(chǔ)。

心理學(xué)符號在希臘語里是靈魂的意思，后來變成英文psyche。

張大均《教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)筆記

（一）教育心理學(xué)的學(xué)科理論

1、教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)理論。包括對教育心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)、研究對象、研究任務(wù)、研究內(nèi)容、學(xué)科價值、歷史發(fā)展和研究方法等方面的基本認(rèn)識和觀點(diǎn)。

2、教育心理學(xué)的領(lǐng)域理論。這里的“領(lǐng)域”是指教育心理學(xué)的各構(gòu)成部分，主要指學(xué)與教及其條件。主要包括學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、影響教與學(xué)的條件和成效的相關(guān)理論。

3、教育心理學(xué)的具體問題理論�！熬唧w問題”是指學(xué)科領(lǐng)域之下的具體課題。如學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的“學(xué)習(xí)動力”、“知識學(xué)習(xí)”、“問題解決”等都可視為具體問題。關(guān)于這些具體問題理論觀點(diǎn)，我們稱之為具體問題理論或“小理論”以區(qū)別于科學(xué)學(xué)理論和領(lǐng)域理論。

（二）教育心理學(xué)的相關(guān)理論

教育心理學(xué)的相關(guān)理論是指與教育心理學(xué)理論體系構(gòu)建密切相關(guān)的其它心理科學(xué)理論，如智力發(fā)展理論、人格培養(yǎng)理論、態(tài)度轉(zhuǎn)變理論、環(huán)境心理理論、人際交往了理論等等。相關(guān)理論雖然本身并非教育心理學(xué)理論，但他們從制約因素或支持條件角度進(jìn)入教育心理學(xué)的理論體系，亦是其理論體系不可缺少的組成部分。

一、教育心理學(xué)的方法論體系

教育心理學(xué)的方法論是其學(xué)科理論體系的構(gòu)成部分。學(xué)科方法論一般包括哲學(xué)基礎(chǔ)、科學(xué)背景、方法論原則和具體研究方法。

（一）教育心理學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)

教育心理學(xué)自誕生伊始就是在一定哲學(xué)思想的指引下發(fā)展的。聯(lián)結(jié)派教育心理學(xué)是受機(jī)械唯物主義和邏輯實(shí)證主義哲學(xué)思想影響而建立的；認(rèn)知派教育心理學(xué)是受人道主義與人性論、存在主義與現(xiàn)象學(xué)等哲學(xué)思想影響而產(chǎn)生的。教育心理學(xué)的百年發(fā)展已表明，教育心理學(xué)的發(fā)展走向總是自覺不自覺受同時代的哲學(xué)思潮的影響，同時代的哲學(xué)思想往往也成為該時代教育心理學(xué)研究的重要指導(dǎo)思想。

（二）教育心理學(xué)的科學(xué)背景

教育心理學(xué)的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平有密切的關(guān)系�？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展對教育心理學(xué)發(fā)展的影響集中在：一是科學(xué)思想對教育心理學(xué)思想觀念的影響，產(chǎn)生了一些新的研究思想。二是科學(xué)技術(shù)的一些方法和手段被引入有機(jī)體心理活動的研究之中，產(chǎn)生了一些新的研究策略或方法。

（三）研究原則和具體方法

教育心理學(xué)的方法論原則，科學(xué)的教育心理學(xué)研究必須體現(xiàn)客觀、科學(xué)、有效和人道等方面的規(guī)范和原則。

二、教育心理學(xué)的內(nèi)容體系

（一）教育心理學(xué)內(nèi)容體系變化的歷史回顧

1、傳統(tǒng)教育心理學(xué)的內(nèi)容體系的初步確立。

2、教育心理學(xué)內(nèi)容體系的確立

3、認(rèn)知教育心理學(xué)內(nèi)容體系的確立

4、 教育心理學(xué)內(nèi)容體系的綜合化趨向

（二）教材的內(nèi)容體系P16

（三）本課程教學(xué)的內(nèi)容體系：教材體系與國家研究生考綱相結(jié)合

三、教育心理學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系

1、教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系

教育心理學(xué)與教育學(xué)都是服務(wù)教育實(shí)踐的學(xué)科，二者相輔相成的。教育心理學(xué)是教育學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，而教育學(xué)的理論對于教育心理學(xué)也具有一定的指導(dǎo)意義。二者的區(qū)別主要表現(xiàn)在：（1）它們的研究對象不同。教育學(xué)主要是研究的教育基本理論；教育心理學(xué)則是研究教育過程中的心理問題。（2）在研究角度和方法上的著眼點(diǎn)也有一定的差異。教育學(xué)研究的著眼點(diǎn)是探討教育措施與它的效果之間的關(guān)系；而教育心理學(xué)研究的重點(diǎn)是找出學(xué)生在這種教育措施下心理活動發(fā)展變化的規(guī)律。

2、教育心理學(xué)與普通心理學(xué)的關(guān)系

教育心理學(xué)與普通心理學(xué)都是研究人的心理現(xiàn)象，而且普通心理學(xué)研究的心理現(xiàn)象的一般規(guī)律是教育心理學(xué)的基礎(chǔ)，而教育心理學(xué)的研究也能夠補(bǔ)充和豐富普通心理學(xué)的內(nèi)容。二者的區(qū)別主要表現(xiàn)在：（1）研究對象不同。普通心理學(xué)是研究人的心理過程、心理狀態(tài)和心理特征，它偏重研究和概括心理現(xiàn)象的共同規(guī)律；而教育心理學(xué)則是以普通心理學(xué)所揭示出來的心理活動規(guī)律為基礎(chǔ)，研究教育過程中學(xué)生的學(xué)與教的心理學(xué)規(guī)律。（2）普通心理學(xué)盡管也聯(lián)系人的社會實(shí)踐，但并不直接為特定的社會實(shí)踐服務(wù)；而教育心理學(xué)則是依據(jù)其所揭示的規(guī)律直接為教育實(shí)踐服務(wù)。（3）普通心理學(xué)一般是將人的心理分解為某一方面進(jìn)行分析，而教育心理學(xué)就要考慮多方面的作用而進(jìn)行綜合性的研究。

3、教育心理學(xué)與兒童心理學(xué)的關(guān)系

教育心理學(xué)與兒童心理學(xué)的關(guān)系更為密切。兒童心理學(xué)是研究兒童心理學(xué)發(fā)展規(guī)律的，而教育心理學(xué)研究中不可避免地要涉及兒童的心理特點(diǎn)、年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律。因此，教育心理學(xué)與兒童心理學(xué)既相互補(bǔ)充，又有所交叉。二者區(qū)別主要在于：（1）研究的側(cè)重點(diǎn)不同。兒童心理學(xué)偏重于兒童心理發(fā)展一般特點(diǎn)和規(guī)律的研究，就要從兒童生活的各個方面去概括兒童的心理發(fā)展規(guī)律。這樣，其研究就不能僅僅局限在教育范圍內(nèi)；而教育心理學(xué)盡管要考慮到兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，但只局限于研究教育過程中的兒童心理特點(diǎn)和規(guī)律。（2）研究的出發(fā)點(diǎn)不同。教育心理學(xué)雖然與兒童心理學(xué)在研究對象上相互交叉，但當(dāng)接觸到某個共同心理學(xué)問題時，它與兒童心理學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就不同了。兒童心理學(xué)研究和揭示的是兒童心理年齡特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律；教育心理學(xué)則是要兒童的這些特點(diǎn)以及規(guī)律為依據(jù)，結(jié)合自己的任務(wù)，研究兒童在不同教育活動中心理活動的特點(diǎn)以及在教育條件下怎樣能夠更有效地促進(jìn)其發(fā)展。（3）兒童心理學(xué)是研究人從出生到成人的心理發(fā)展，是作為兒童心理發(fā)展的縱向研究。

4、教育心理學(xué)與學(xué)習(xí)心理學(xué)的關(guān)系

廣義而言，教育心理學(xué)包括學(xué)習(xí)心理學(xué)，學(xué)習(xí)心理學(xué)是教育心理學(xué)的重要組成部分。但是，從狹義的角度看，教育心理學(xué)要以學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)心理學(xué)不但要研究人類的學(xué)習(xí)，而且也要研究動物的學(xué)習(xí)；而教育心理學(xué)則主要是關(guān)注人類的學(xué)習(xí)，特別是學(xué)校情景中學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，從這個意義上講，學(xué)習(xí)心理學(xué)是教育心理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。