小學課堂app

小學課堂app是一款小學生朋友使用的學習軟件，里面內容豐富，有語文、數(shù)學、英語等豐富的學習資源，幫助低年級的小學生朋友學習知識！

小學課堂app介紹

一款囊括小學各個學科重要知識的應用，包括語文、數(shù)學、英語、音樂、生活、科學等！

小學課堂app功能

1、語文，學韻母、聲母等拼音基礎知識，識漢字、學詞句等；

2、數(shù)學，0-9的阿拉伯數(shù)字學習，比大小，基本的數(shù)學四則計算等；

3、英語，26個英文字母的書寫和發(fā)音學習，日常生活物品的單詞拼讀；

4、音樂，認識常見的樂器，學音符、唱兒歌等；

5、科學，學習中國地圖、八大行星等；

6、生活，認知生活中常見的動物、水果、蔬菜、24個節(jié)氣等；

如何組織好小學課堂

德國教育家第斯多惠告訴我們：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。隨著課改的不斷深入，課堂激勵評價已成為廣大教師課堂教學的重要手段。我們在多年的課堂教學實踐中深刻認識到：精彩的課堂激勵評價，能是學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學習動機，誘發(fā)學習興趣，進而主動學習，提高學習成績，下面就如何進行課堂激勵評價的問題談四中方法。

一．情感激勵法 “感人心者，莫先乎情�！毙抡n程呼喚平等，和諧的師生關系，教師只有愛學生，學生才會愛教師，學生才會喜歡教師所教的課。因此教師必須像對待自己的弟妹，像對待自己的子女一樣去愛自己的學生。灑向學生都是愛，灑向學生都是情。課堂上教師一個欣賞的眼神，一個滿意的點頭，一個會意的微笑，一個親切的手勢，都猶如一場春雨，滋潤著學生干涸的心田，都激勵學生敞開思維的大門，插上想象的翅膀，去探索知識的奧秘。教師從內心深處熱愛學生，用飽含激情的語言，眼神，動作，表情顯露出來，用自身的情感帶動學生的情感。這樣的課堂激勵評價從教師的心窩飛瀉而出，學生也會用他愛老師，愛學習的情感來回報老師。

二.語言激勵法 課堂教學離不開語言，課堂激勵評價也離不開語言。教師要力求使自己的評價語言真實，準確，精彩。這不僅需要教師的真誠，還需要教師豐厚的文化底蘊，那些人云亦云的“好”，“棒，棒，棒，你真棒”等評價語言使人覺得“言不由衷”因而聽而生厭。我們每一位教師都要學會開一個帽子工廠，每天上課都要帶一些帽子去，看哪個學生適合戴哪頂帽子，就把哪一頂送給他，課堂評價中的同一句話，我們可以說得平淡如水，讓學生感到勉強；也可以說得激情四射，讓學生感到溫暖和幸福。作為一個教師，我們不要吝嗇自己贊美，賞識的語言，多給學生表揚，激勵。同時我們認為恰當?shù)呐�評和警醒，也應算一種激勵評價。當學生在課堂上出現(xiàn)偏差時，教師也不應姑息遷就，而應善意的批評指正，是學生的思想和言行回到正確的軌道上來。 三．物質激勵法 物質確實存在很強的刺激性。適當?shù)卦谡n堂激勵評價中采用物質激勵也是一種好方法。在低年級的課堂上，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生適當?shù)莫剟钜欢湫〖t花，一顆糖和一個水果；在中高年級的課堂上，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生適時地獎給一個練習本之類的東西，的確能起到激勵學生認真學習的作用。但物質激勵評價的方法一定要慎用，我們仍提倡精神獎勵為主。有一次我們聽一節(jié)低年級的課，教師不斷的獎給學生小紅花，還沒進入新課，紅花已送了一大半同學。我們認為這并不是真正意義上的課堂激勵評價，這種為激勵而激勵的評價不值得效仿。 四．量化激勵法 在幾年的課堂激勵評價中，我們摸索了一套行之有效的量化激勵評價。具體做法是：將班上全部學生分成按性別搭配，成績好壞搭配和學習能力搭配的6人為單

位的學習小組，每個小組有一個各方面都比較優(yōu)秀的學生擔任小組長，小組以小組織的姓名命名。課堂上開展組際間的學習和守紀競賽。表現(xiàn)突出的小組被評為優(yōu)秀小組，每組加50分，其他小組中表現(xiàn)突出的同桌加20分，課堂作業(yè)得“優(yōu)”的每人次加10分。每天的分數(shù)有副班長匯總后填入教室后面的＜＜課堂量化激勵評價表＞＞中，一周一總分，總分最高的是本周的“紅旗小組”。實踐證明：此方法簡便易行，它不僅培養(yǎng)了學生的競爭意識和集體榮譽感，而且能是學生在相互監(jiān)督管理中自覺上好課，學好知識。 課堂激勵評價是對真情的喚醒，對言行的肯定，對精神的誘導．有效的課堂需要精彩的激勵評價作支撐，愿我們的課堂評價能開出精彩之花，結出豐碩之果。 教師勸阻學生“上甲課，做乙事”也許是對的，但“沒收學生的書”做法有些不當，還好沒有撕毀掉，不然結局更麻煩！即使是上化學課，大家正津津有味時，也難免有時會有極個別學生在做其它科的作業(yè)，往往是因為多種原因學生沒有按時完成該科作業(yè)，而交作業(yè)的時間快到，個別學生為了不被另外的老師批評，而“冒險”不被老師發(fā)現(xiàn)進行“地下活動”，在課堂上做這些作業(yè)。 我也曾發(fā)現(xiàn)過此類情況，處理方法通常有如下一些：第一種情況：學習成績特別好的學生，我從來不管他上課做什么事，因為我相信他有邊聽課邊做作業(yè)的“一心多用”能力，事實上這類學生所做的習題可能遠遠不止是老師布置的。人的能力相差是很大的，有的人確有“三心二意”本領。我們平常不也是有同時做幾件事的時候么？這篇文章描述的情況大概屬于這種類型，教師可能對學生學習心理還不夠熟悉。 第二種情況：可能是有的學生事先預習了課文，大概自以為學懂了老師講的內容，上課時只需有選擇地聽老師講解某些重點內容和難點內容，他心里已有準備：什么時候聽老師的，什么時候不聽。我覺得學生這樣做無可指責。為了證明學生是否屬于這種情況，我總是以請他回答問題的形式進行偵探，如果他答對了，我便放心了。任由繼續(xù)執(zhí)行自己的學習計劃。如果沒有答出來，便開一句玩笑“作業(yè)是永遠做不完的，灑脫些吧！” 他一定會收手的！ 第三種情況：學生可能化學基礎很不好，聽不懂我的講課，干脆做別事。這個責任當然主要由我來負！這其實也是對教師教學的反饋，要立即調整教學難度，化難為易，使講解通俗易懂些，調動學生聽課的積極性和學習興趣。我從來不看教案講課，而是根據(jù)課堂上學生的表情來決定講解的方式。這種教學技巧通常很有效，學生會情不自禁地放棄做別事。提問時注意多對基礎不好的學生以啟發(fā)性關照，他（她）總是以“不知道”來回答老師的問題。我從來不輕易對他放棄，“試一試”，“勇敢點”，再加上師生“合作”，總是收到意想不到的效果。最后加上一句表揚的話，學生從此就不再放棄化學課了。課后主動問“問題”的次數(shù)明顯增多了,學習成績自然會上升。 第四種情況：個別學生因“經(jīng)不住的誘惑”，可能趁上課老師不注意他時，偷偷地看那些“東西”，急于了解的故事情節(jié)，往往一看便著迷。等老師發(fā)現(xiàn)了他時，他卻沒有發(fā)現(xiàn)老師到了身旁！遇到這種情況，如果學生迅速將那“東西”收藏起來了，我就瞪他一眼以示警告；如果學生沒有收起那“東西”，我便若無其事、不作聲地收進我的褲袋里，很少有學生知道發(fā)生了什么事情，絲毫也不影響整個

課堂教學的順利進行。下課或放學后，學生會自動來找我。主動承認錯誤的，作個“下不為例”的口頭保證，便還他“東西”放行（他可是花高價租來的，賠不起喲！）；也有不愿主動承認錯誤的，不要緊，放學后，我慢慢來跟他“磨”，不需要講大道理，更不需要“罵”罰，最終他們都會痛哭悔改的。處理這類事件關鍵是“保密工作”要做好，才能“浪子回頭”。如果鬧大了，學生沒有了臉面，往往“破罐破摔”，以后更加與你“對著干”。不氣死你老師才怪！我已經(jīng)成功地解決過多起這類問題了，這類學生家長往往有時不知道發(fā)生了什么事使他的孩子徹底改變過去，總是來說：“孩子好喜歡你！”我心里好暗笑：因為他（她）在我這里哭過！ 首先你一定要在孩子面前保持冷靜，不要因為這樣那樣的問題而顯出焦慮和束手無策感。這樣孩子們會察覺到的。 其次就是要向身邊有經(jīng)驗的老師請教，聽聽他們的看法，也要注意觀察，觀察那些有經(jīng)驗的老師是怎么教育和管理這些學生的。每天把遇到的問題寫下來，看看自己解決了哪些問題，哪些還沒有辦法解決？那就思考，應該怎么解決？實在想不明白也沒有關系，因為用過你的教學活動的累積總會有柳暗花明的一天的。（要注意積累每天的教育問題及解決方法。日積月累，你會看到自己的進步的。） 第三就是要學習，可以網(wǎng)上學習，也可以買書籍學習。學什么？學別的老師是怎么管理課堂的。學習一些優(yōu)秀老師的課堂管理心得，和他們處理問題學生的智慧方法。 只要你肯努力鉆研，我相信你能成為孩子喜歡的老師的。

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2021-06-23 版本: 4.3.6

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